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Travailler en modules à l’école primaire: essais et premier bilan

Frédérique Wandfluh Philippe Perrenoud *

Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation Université de Genève 1999


Des modules sur l’espace: le dispositif expérimenté

Un premier bilan

Problèmes ouverts

Ne pas nier les doutes et les peurs


Dans le cadre de la rénovation de l’enseignement primaire à Genève, il est envisagé d’introduire des cycles d’apprentissage pluriannuels qui ne soient pas la simple réunion de programmes annuels, assortie de la suppression du redoublement. Pour organiser de nouveaux espaces-temps de formation sans réinventer subrepticement les degrés, il faut imaginer d’autres dispositifs, inspirés par les expériences de décloisonnement, de groupes multiâges, de travail en groupes de niveaux, de besoins, de projets (Meirieu, 1989 a et b). Ces dispositifs ont pour but principal d’assurer une progression régulière de tous les élèves vers des objectifs de fin de cycle, mais ils ont aussi pour fonction de permettre aux enseignants solidairement responsables d’un cycle d’organiser, de planifier et de se répartir le travail.

C’est dans ce contexte qu’a été avancée l’idée d’organiser le cursus comme un réseau de modules thématiques, permettant pour chacun un investissement intensif et groupé sur un nombre limité d’objectifs d’apprentissage (Perrenoud, 1997 a et b). Pour effacer véritablement les degrés annuels, l’une des voies prometteuses paraît être de développer une architecture modulaire du curriculum d’un cycle de quatre ans.

Banale en formation des adultes et dans certaines formations professionnelles, la notion de module (dans le sens retenu ici) n’est pas en usage à l’école obligatoire, encore moins à l’école primaire, qui fonctionne plutôt par programmes annuels ou pluriannuels. La pertinence, la faisabilité et l’efficacité d’une organisation modulaire dans la scolarité de base restent donc à explorer . À cette fin, au-delà des clarifications conceptuelles indispensables, le plus simple est de tenter quelques expériences à échelle limitée, "pour voir".

Cet article se propose de rapporter l’une des premières expériences menées dans une école engagée dans la rénovation genevoise. Il s’articule en quatre parties:

À ce stade, il ne s’agit nullement de conclure, mais de partager une réflexion et, peut-être, de donner à d’autres enseignants l’envie d’essayer à leur tour.

Pourquoi des modules?

L’idée de base s’inspire des dispositifs mis en place dans les formations professionnelles et universitaires qui ont rompu avec l’idée d’un programme standard pour tous, à parcourir dans un ordre immuable, pour lui substituer des unités capitalisables , autrement dit des "briques de formation" grâce auxquelles chacun construit un édifice particulier, sa formation. Une formation modulaire est une formation que chacun peut moduler au gré de ses projets, de ses besoins, mais aussi de ses disponibilités.

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